胶州四中是普高还是职业学院(胶州四中是普高还是职业学院)
教育教学质量是一所学校的生命线。近几年来，胶州四中在综合办学水平、特色人才培养、高考本科达线人数等多方面工作连创新高，学校在青岛全域招生、不断揽获国家级品牌荣誉，办学实现华丽转身。胶州四中的高速发展，得益于“办最适合学生的教育、为师生终身发展服务”的办学宗旨，得益于充分发挥“德育为先、安全第一、质量立校、特色办学、多元发展”的办学理念，得益于坚持办“有温度”的学校、创新打造“生态全息”育人体系，得益于一支平均年龄35岁、将团结协作、争创一流视为无上荣耀的优秀教师团队。
学校的飞跃式发展，也进一步激励着四中人俯首耕耘、驰而不息，默默为每一名学子的精彩绽放而不懈努力。“导师微语”系列专辑，是“生态全息”育人的小荷一角，记录着育人导师全程陪伴四中学子健康成长的心灵絮语。
“如果有人问我，教育孩子需要哪一种资格，我会说那需要异乎寻常的耐心和爱心。”
——高三2班“睿荷班”导师于笑凯
在教育工作中，师爱有着独一无二、不可替代的作用，它是一切教育行为的出发点。而耐心不仅是师生关系的润滑剂，也是老师能在认识学生局限性之后给学生慢慢成长的安全感。
作为学生的导师，每当有“恨铁不成钢”的想法时，我时常反思：每个孩子都是独一无二的，他们有着各自不同的闪光点，只是在我所教的这方面稍显吃力而已，所以我只要放平心态，用不怕路远的耐心和关心他们的爱心引导他们从基础慢慢做起，最终定会看到花开烂漫！
今后的教学工作中，我会坚持用爱心和耐心去关爱学生、鼓励学生，让他们的成长因为我的加入闪现更加耀眼的光芒！
“生态全息”育人简介
办最适合学生的教育，让每一名学生绽放光彩。学校在实现教育公平、全面育人、精准育人的道路上积极求索，创新构建“生态全息”育人体系，通过撬动“全息元”和培育“生态圈”真正实现“全员育人、全程育人、全面育人”。
一是以“生态全息”小班为特色的精致管理育人模式。原始班级参考学生学习成绩、管理能力、个性特点等综合平衡划分数个“小班”，每班6-7人，“小班”里的同学分别担任学习、体育、纪律、生活、卫生委员及科代表等，职责明确，“小班”在形式上与“大班”具有全息性，又称“班中班”。“小班”又具有自己的生态文化：在班规班约的基础上制订有自我管理、量化、激励功能，小班日志、荣誉墙报、学习园地等小班文化生机勃勃。
二是“小班”与“导师”紧密契合的全员育人机制。学校根据学生和导师的人数进行整体规划，在班级中导师和各“生态小班”进行双向选择，每位导师大约担任两个“生态小班”的导师，对所导成员进行全面的指导。全员育人导师制度与“生态小班”为单位的班级管理模式有机结合，达成了科学协同、精准对焦、全员育人的机制。导师全员参与学生德育、学习生活、心理健康、生涯规划、选课走班等各个方面的指导服务。每位导师都是一个肩负助力学生成长使命的“全息元”、“能量库”，促使学生的潜能得到充分释放和发挥。
三是以“全息元”撬动学生全面发展的育人生态圈。滴水现太阳。除充分发挥“生态全息”小班、这个“全息元”“生态圈”的育人功能以外，学校还重视挖掘一堂课、一本教材、一个活动等“全息元”的全面育人信息，积极开展“十个一”项目活动，让“全息”育人的理念和实践波及整个校园，实现同频共振，生成全面育人的和谐“生态圈”。
“办最适合学生的教育，为师生终身发展服务”，“生态全息”育人体系成为学校办学宗旨的最佳实现载体，具有以下显著效果：
一是形成了“小班自治管理”、“导师全员跟进指导”、“学校监督管理”三位一体的教育合力。不仅减轻了班主任工作负担，弥补了教师育人缺位现象，而且为学校培养储备了大量后备班主任。
二是“全员导师制”与“生态全息”小班有机结合，使导师制管理易行，作用凸显。每位导师不仅是学生学习的指导者、促进者，而且是陪伴学生成长的心灵导师。模式侧重对“弱势学生”的赏识激励，让他们体验成功，使“弱势学生”成为最大受益者。
三是与师生评价机制无缝对接，在新高考改革后的学生综合素质评价中发挥了重要作用，对教师的评价也更加立体和切实。
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